العودة   منتديات صحابي > أقسام التـعلـيـم ومـراحله > منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }


منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC } خاص بالتحضير للشهادة البكالوريا 2010 - Préparation du certificat Bakalorya 2011 ( بكالوريا - Bac )


حصريا و فقط - كل ما يخص طلبة البكالوريا مادة علوم الطبيعية من انجازي و تجميعي-

منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }


حصريا و فقط - كل ما يخص طلبة البكالوريا مادة علوم الطبيعية من انجازي و تجميعي-

السلام عليكم اخوتي في الله اسفة جدا عن سبب فشلي في المنتدى الايام الاخيرة لانني كنت طور انجاز عملي هذا لطلبة البكالوريا و هو في كل المواد و هذا اول

إضافة رد
 
LinkBack أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 1 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
السلام عليكم
اخوتي في الله
اسفة جدا عن سبب فشلي في المنتدى الايام الاخيرة
لانني كنت طور انجاز عملي هذا
لطلبة البكالوريا
و هو في كل المواد
و هذا اول انشاء
في مادة العلوم الطبيعية
فكل ما يحتجونة هنا
و ارو ان ينال اعجباكم

المجال الأول
: التخصص الوظيفي للبروتينات

الوحدة الأولى
: تركيب البروتين

:
التمرين 1

يهدف التمرين إلى طرح مفهوم تنظيم إنتاج البروتين حسب حاجة الخلية أو الكائن.
من خلال تحليل المنحنيات بصورة منهجية بعد تقسيمها إلى 3 مراحل يصل التلميذ إلى
تفسير تزايد نمو البكتريا بنفس العدد في المرحلة الأولى التي تمثل استعمال سكر الغلوكوز.
تفسير ثبات عدد البكتريا في المزرعتين في المرحلة الثانية يكون بعد استهلاك كل الغلوكوز
لعدم قدرتها على استعمال السكر الثاني في الوسط وهو اللكتوز.
وفي المرحلة الثالثة يفسر التلميذ نمو عدد البكتريا فقط في المزرعة أ التي تكون فيها البكتريا
-غلكتوسيداز ، بينما لا b قادرة على استعمال سكر اللكتوز وهي القادرة على إنتاج إنزيم
تستطيع البكتريا في المزرعة ب استعمال اللكتوز كمصدر للطاقة وهي غير قادرة على إنتاج
-غلكتوسيداز. b إنزيم
يتساءل التلميذ بعد ذلك عن التباين بين السلالتين من البكتريا في قدرتهما على استعمال سكر
اللكتوز مع العلم أن البكتريا قادرة على استعمال سكر أحادي هو الغلوكوز.
يمكن كذلك التوصل إلى الزمن اللازم لتحفيز مورثة لغرض تركيب البروتين وذلك من خلال
مقارنة الزمن بين توقف الزيادة في أعداد البكتريا وبداية ظهور إنزيم غلكتوسيداز في الوسط.
ففي السؤال 3: يقترح التلميذ فرضية يوضح فيها أن إنتاج الإنزيم الذي هو بروتين يتطلب
عملية استنساخ ثم ترجمة حسب ما تعرف عليه الطالب من خلال الوحدة. يتطلب تركيب
البروتين معلومات وراثية في مورثة ففي حالة حدوث طفرة قد تصيب المورثة تصبح الخلية
غير قادرة على إنتاج الإنزيم.
في السؤال 4 : يطلب من التلميذ أن يرسم منحنى لحالة جديدة (وضعية جديدة) بالاعتماد على
ما توصل إليه في الأسئلة السابقة. شكل المنحنى ممكن أن يشبه المنحنى التالي:

من المتوقع أن يرسم التلميذ خطين مستقيمين متوازيين يشبهان
المرحلة الأولى من التجربة السابقة وذلك لأن كلا السلالتين من
البكتريا قادرة على استعمال الغلوكوز وأن الطفرة في البكتريا ب
لم تؤثر على استعمال الغلوكوز وإنما على استعمال اللكتوز.
في هذه المرحلة يتم إنتاج الإنزيم اللازم لإماهة سكر اللكتوز
واستعمال نواتج الإماهة في إنتاج الطاقة والنمو.
-غلكتوسيداز يتم فقط بوجود سكر اللكتوز b أن إنتاج الإنزيم
في الوسط لأن الخلية تكون في حاجة إلى إنزيم لإماهة اللكتوز
(سكر الحليب) لغرض الإستفادة من سكر الغلوكوز والغلكتوز إنتاج الطاقة اللازمة للنمو.

لا يتم إنتاج اللإنزيم إلا في البكتريا أ عند استهلاك سكر الغعلوكوز المفضل عن سكر اللكتوز
كمصدر للطاقة
:
التمرين 2

. ARNm يهدف التمرين إلى تحديد بعض خصائص ومميزات
بينما يمثل الخط الأزرق كمية البروتين ARN ملاحظة: الخط الأحمر يمثل كمية
بعد التحليل المقارن للمنحنيين وفق المرحلتين (بعد الحقن الأول وبعد الحقن الثاني)

تستهلك لأن كميتها تتناقص مع مرور الزمن. ARNm يمكن للتلميذ أن يستنتج أن جزيئة
بينما تزداد كمية البروتين مع الزمن.
هي مدة بقائه قصيرة أي أنه يهدم بعد تركيبه بقليل أي بعد ARNm الخاصية التي يتميز بها
استعماله في بناء البروتين. يمكن ملاحظة ذلك من خلال تناقص كميته مع الزمن بعد الحقن
الأول ثم كذلك بعد الحقن الثاني.
كمیة الإنزیم
- غلكتوسیداز) b (

الزمن(دقائق) 0 50 100
عدد البكتریا
مزرعة أ
مزرعة ب
السؤال 3 : التعليل يعتمد على عدم قدرتها على إنتاج نسخة من المعلومات الوراثية في النواة.

التي تم تركيبها قبل نزع ARNm إمكانية تركيب البروتين لفترة قليلة يعود إلى الكمية من
النواة.
يمكن ربط نتيجة السؤال الثالث مع ما توصل إليه التلميذ من السؤال الثاني حول مدة بقاء
. ARNm جزيئة

:
التمرين 3

يهدف التمرين إلى دفع التلميذ إلى إجراء عملية استنساخ ثم ترجمة من خلال الإجابة على
السؤال الأول.
مقارنة التتابع يسمح بتحديد الاختلاف والاستنتاج بأن ذلك يعود إلى اختلاف في المعلومات
الوراثية.
التعليل بدقة يقود إلى أن الكائنين من نوعين مختلفين.
من خلال السؤال 3 يقوم التلميذ بتحليل منهجي للمنحنيين ويستنتج من ذلك أن البروتين يصنع
داخل الخلية ثم يفرز إلى الخارج ، يتم التوصل إلى ذلك من خلال مقارنة زمن ظهور
الإشعاع وتطور كميته مع الزمن.
:
التمرين 4

يهدف إلى توضيح حالة استثنائية في ترجمة المعلومات الوراثية عند البرامسيوم.
ظهور رامزة توقف يؤدي إلى توقف تركيب البروتين عند الأرنب بينما لا يتوقف تركيب
البروتين عند البرامسيوم.
الفرضية قد تشير إلى أن رامزة التوقف عند الأرنب ليست نفسها عند البرامسيوم أي أن هناك
حالات استثنائية عند بعض الكائنات. وأن رامزة التوقف عند الأرنب تعني حمض أميني معين
عند البرامسيوم.
السؤال 3 يحاول من خلاله التلميذ التوصل إلى نوع الحمض الأميني الذي يقابل رامزة التوقف
عند الأرنب أي أن رامزات التوقف عند الأرنب لا تفسر بأنها رامزات توقف بل أحماض
أمينية. تشير الملاحظات إلى أن رامزة التوقف عند الأرنب قد تعني رامزة الغلوتامين عن

. Gln البرامسيوم مما يجعل البروتين عند البرامسيوم يحتوي على عدد أكبر من أحماض
وفي السؤال 4 يستنتج التلميذ القاعدة العامة التي تم استثناءها في حالة البرامسيوم.

:
التمرين 5

يهدف التمرين إلى دفع التلميذ إلى تثبيت معارفه حول الإستنساخ والترجمة وذلك من خلال:
بما أن السلسلة . AUG التي توافق رامزة الانطلاق ADN -1 البحث عن منطقة

. ATG الموضحة في الوثيقة هي السلسلة غير المستنسخة فإن الثلاثية هي

-2 الحصول على السلسلة المستنسخة بالتكامل.
. ARNm -3 تمثيل سلسلة

ARNm -4 إجراء الاستنساخ للحصول على
لتحديد موقع الطفرة. Ser -5 البحث عن ثلاثية

- 6 توقف تركيب البروتين قد يعود إلى ظهور رامزة توقف ، يتم دفع التلميذ للبحث عن

. ADN الثلاثية التي حدثت فيها طفرة فأدت إلى ظهور رامزة توقف على مستوى جزيئة

الوحدة الثانية
:العلاقة بين بنية ووظيفة البروتين

:
تمرين 1

يهدف التمرين إلى توظيف المعارف المكتسبة حول خصائص الأحماض الأمينية. حيث تم
إدراج أحماض أمينية قاعدية وحامضية لتوضيح الإختلاف بينها وبين الأحماض الأمينية
المتعادلة.
لثلاثة أحماض pHi -1 تحليل نتائج التجربة يسمح للتلميذ باستنتاج ثلاثة قيم مختلفة ل
الذي لا يتحرك عنده الحمض الأميني في المجال pH أمينية من خلال تحديد
الكهربائي. يمكن كذلك التوصل إلى تطبيقات للقاعدة التي تم التوصل إليها حول تحديد

. pHi و pH نوع شحنة الحمض الأميني عند مقارنة قيمتي
منخفض pHi -2 مقارنة القيم تؤدي إلى الاستنساج أن الأحماض الأمينية الحامضية لها

(أقل بكثير من 7 وتقع عادة في قيم بين 3 و 5 ) أما الأحماض الأمينية القاعدية

( لها مرتفع (أعلى من 7 pHi فيكون

-3 يهدف السؤال إلى بناء معرفة أساسية تخص العلاقة بين مسافة الهجرة وقوة الشحنة
، حيث كلما كانت الشحنة أقوى كلما كانت الهجرة أسرع نحو القطب المعاكس. قوة
لكل حمض أميني. كلما ابتعدنا عن pHi و pH الشحنة لها علاقة بالفرق بين قيمتي

pHi أكبر من Lys للحمض الأميني pHi كلما زادت الشحنة. قيمة pHi نقطة
أسرع Lys الوسط ( 3.2 ) وبالتالي تكون هجرة pH وهي أبعد عن Ala لحمض
نحو القطب السالب.
- 4 بالاستعانة بالوثيقة 3 الصفحة 47 يتم تمثيل الصيغة مع وضع شحنة سالبة على
الأصلية في كلا الحالتين. NH وشحنة موجبة على + 3 COO- مجموعة

:
التمرين 2

عن طريق محاولة الإجابة Rastop يهدف التمرين إلى تدريب التلميذ على استعمال برنامج
جزيئة Télécharger على بعض الأسئلة البسيطة. يمكن الدخول إلى الموقع لتحميل
لا يحتوي الموقع على الإجابة على الأسئلة . Rastop البروتين ثم فتحها عن طريق برنامج
الخاصة بهذا البروتين لكن الأمثلة الأخرى والأنشطة تم فيها تحديد نفس المعلومات على
بروتينات أخرى.
Rastop الإجابة المختصرة عن الأسئلة التي يمكن التوصل إليها باستعمال برنامج
عد أ أ 307
. Asn والأخير هو أسبارجين Ala الحمض الأميني الأول هو الألانين

138 و 161
8 تراكيب حلزونية
b 8 وريقات
استنتاج وظيفة الإنزيم يكون من خلال البحث عن المعلومات في الشبكة أو من خلال التعرف
على الركيزة أو حتى من اسم الإنزيم الذي ينتمي إلى إنزيمات الببتيداز أي التي تفكك الروابط
الببتيدية وهو يفكك الرابطة الببتيدية للحمض الأميني الأخير في السلسلة الببتيدية أي الموجود
في النهاية الكربوكسيلية.
مرتبط Ala من خلال التعرف على الركيزة يتبين أنها ثنائي ببتيد مكون من حمض ألانين

. Lys بحمض ليزين

:
التمرين 3

لدراسة ومقارنة نوعين من Rastop يهدف التمرين كذلك إلى تطبيق حول استعمال برنامج
البروتينات المعروفة والتي تقوم بأدوار هامة في جسم الإنسان والعديد من الحيوانات الثديية.
يحاول التمرين طرح وضعية حقيقية إدماجية أمام التلميذ ليحاول الإجابة عنها من خلال
دراسة البنية الفراغية والبحث عن المعلومات المكملة.
بالإضافة إلى ملفين يتم تحميلهما من Rastop لإنجاز الرسومات يحتاج التلميذ إلى برنامج
الموقع المشار إليه
الملف الأول لبروتين الميوغلوبين والملف الثاني لبروتين الهيموغلوبين.
ثم يلون بالأخضر caricature في الصورة الأولى يغير التلميذ النموذج إلى الشريط السميك

. Palette de couleurs من خلال
ثم يغير النموذج إلى الكرة ويلون hem وكتابة ABC يقوم بعد ذلك باختيار الهيم من أيقونة

. palette de couleurs بالأحمر من
ثم نلون حسب caricature بالنسبة لبروتين الهيموغلوبين نقوم كذلك بتغيير النموذج إلى

atome/colorer par/chaine السلسلة من خلال الأوامر في الجهة العلوية من البرنامج
ثم يغير النموذج إلى الكرة hem وكتابة ABC يقوم بعد ذلك باختيار الهيم من أيقونة

. palette de couleurs ويلون بالأحمر من

المعلومات المطلوب التوصل إليها
:

146 +146 + 141 + عدد أ أ 141

a السلاسل
VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL
VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL
b السلاسل
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
الميوغلوبين
VAL LEU SER GLU GLY GLU TRP GLN LEU VAL
Val هو 1 b و a تشابه في حمض أميني واحد فقط بين
والميوغلوبين a تشابه في 4 أحماض أمينية بين السلاسل
البنيات الحلزونية فقط
الهيم
CPK نوع الذرات يتم تحديدهما من خلال الألوان وذلك بعد التلوين ب
الكربون وهو الغالب (لون رمادي)

الآزوت 4 ذرات (لون أزرق)

الحديد 1 (لون أصفر)

الأكسجين 4 (لون أحمر)

الهيدروجين (لون أبيض) وهو لا يظهر في هذه البنية
وظيفة الهيموغلوبين هي نقل الأكسجين
وظيفة الميوغلوبين هي تخزين الأكسجين
يتميز الحوت بقدرته الكبيرة على تخزين الأكسجين لذلك يعتبر مصدر غني بالميوغلوبين
الذي يتواجد كذلك في العضلات ويخزن الأكسجين لوقت الحاجة عند القيام بالمجهود العضلي
المكثف. يحتاج الحوت إلى الأكسجين المخزن لكي يتنفس عند الغوص نحو الأعماق ويعود
إلى السطح عند استهلاك الأكسجين المخزن ليأخذ جرعة جديدة وهكذا.
:
تمرين 4

من صفحة في الوحدة الأولى من المجال الثاني الصفحة 203
يهدف التمرين إلى توظيف المعارف الخاصة بشحنة الأحماض الأمينية في تحديد شحنة
الببتيدات البسيطة.
يهدف السؤال 1 إلى تدريب التلميذ على كتابة الصيغ المفصلة للأحماض الأمينية.

الذي تم عنده الفصل وذلك بتحديد شحنة الببتيد ثم تحديد pH أما السؤال 2 فيهدف إلى تحديد
اتجاهه في المجال الكهربائي. حسب القاعدة التي تم التوصل إليهافإن الأحماض المينية تكون

1 ومنه تتجه نحو القطب السالب (الشكل أ). =pH شحنتها موجبة عند الوسط الحامضي
للأحماض pHi السؤال 3 يهدف إلى التعرف على البقع من خلال توظيف المعارف حول
الأمينية .
. 6=Ala لحمض pHi لأن Ala البقعة الوسطية تعود لحمض
أصغر بكثير من 7 لذلك يكون pHi ويتميز ب Glu الحمض الأميني الثاني حماضي هو

Arg وبالتالي يتجه نحو القطب الموجب بينما يتجه حمض pHi<pH سالب الشحنة لأن
للأحماض الأمينية القاعدي pHi نحو القطب السالب لأنه يكون موجب الشحنة وذلك لأن

. تكون أعلى بكثير من 7

((تمرين 5 موجود مباشرة بعد انتهاء التمرين 4 وليس له عنوان وهو في الوحدة الأولى

(( من المجال الثاني في الصفحة 203
يهدف التمرين كذلك لتحديد شحنة الببتيدات الناتجة من إماهة ببتيد آخر أطول باستعمال
إنزيمات متخصصة.
His-Lys-Pro-Arg-Gly-Glu الببتيد الأصلي يتكون من
عند الإماهة بواسطة إنزيم تربسين ينتج 3 ببتيدات ثنائية هي :
. Gly-Glu و Pro-Arg و His-Lys
1 تعتمد على عدد الأحماض الأمينية القاعدية التي يمكنها اكتساب = pH شحنة الببتيدات عند
شحنتين موجبتين واحدة في الطرف والأخرى في الجذر.
الببتيد الثنائي الأول تكون شحنته =+ 3 لأنه يضم حمضين أمينيين قاعديين.

الببتيد الثنائي الثاني تكون شحنته =+ 2 لأن يضم حمضيين أمينيين قاعديين
أما الببتيد الثانئي الثالث فتكون شحنته = + 1 لأنه ليس له أحخماض أمينية قاعدية ليس له

. NH شحنات موجبة في الجذور ماهدا الشحنة الطرفية في مجموعة + 3
1 يسمح بفصلها لأنها تتجه بسرعات مختلفة نحو = pH لكن pH يمكن اختيار عدة قيم من
القطب السالب وأسرعها هو الببتيد الأول متبوع باببتيد الثاني ثم الثالث نظرا لاختلاف قوة
الشحنة.
للببتيد الثاني الذي يبقى في الوسط بينما يتجه الببتيدان pHi يعادل pH يمكن كذلك استعمال
الآخران نحو القطب السالب أو الموجب .
تصویب الأخطاء
الصفحة الخطاء التصحيح
25 الوزن الجزيئي ل
S5 ARNr
3.6x106
الوزن الجزيئي ل
ARNt :
2.5x106
3.6x104
2.5x104
36 نقص بيانات منحنى
التمرين 2
المنحنى كاملا،ومصحح بالدليل
55 السؤال 3 من التمرين 3 هو عبارة عن تمرين 4


: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/t57709.html#post444178
التمرين 5 لسبب تقني وضع خطأ ضمن تمارين الوحدة الأولى من
المجال 2 صفحة 203

الوحدة الثالثة
: النشاط الإنزيمي للبروتينات

:
تمرين 1

المثلى أي أنها ليست pH الهدف منه هو التوصل إلى أن الإنزيمات تختلف في درجة
بالضرورة مساوية دائما ل 7 . كما يهدف كذلك إلى دفع التلميذ لكتابة نص أو فقرة علمية
وهي فقرة يمكن أن تكمل النص العلمي الذي تمت كتابته في آخر نشاط في الوحدة
:
تمرين 2

يهدف إلى مقارنة التفاعل الكيميائي بدون تدخل الإنزيم والتفاعل الإنزيمي.
يهدف السؤال 1 إلى الوصل إلى أن السرعتين متشابهتين في المرحلة الأولى لكنهما يختلفان
في المرحلة الثانية لأن الإنزيم يتأثر بالحرارة المرتفعة التي تؤدي إلى تخريبه.
السؤال 2 يهدف إلى تمييز درجة الحرارة المثلى ودرجة التخريب الكلي للإنزيم.

السؤال 3 يهدف إلى دفع التلميذ لكتابة فقرة علمية تكمل النص الذي تمت كتابته في آخر
الوحدة
:
تمرين 3

الهدف منه وضع التلميذ أمام وضعيات حقيقية تحدث في جسمه ويحاول من خلال التمرين
تفسير هذه الظواهر.
في أجزاء مختلفة من الجهاز الهضمي (المعدة ، pH يتم لفت انتباه التلميذ إلى اختلاف درجة
الإثنى عشر ، الأمعاء الدقيقة ...)
مختلفة. pH يطرح التمرين إنزيمين مختلفين يعملان في درجات
يهدف السؤال 1 إلى استخراج بعض مميزات الإنزيمات انطلاقا من نص التمرين وهي
المثلى للعمل والتخصص (النوعية) أي أنها تعمل في مواقع مختلفة داخل pH اختلاف
البروتين. كما تتميز إنزيمات الهظم بتنشيطها بعد الإفراز.

السؤال 2 يهدف إلى تحديد نواتج الإماهة بفعل الإنزيمات المستعملة
عند معاملة الببتيد التالي:
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
4+3+ بإنزيم ببسين ينتج 3 قطع ببتيدية : 3

وهي
Ala-Gly-Tyr
Arg-Ser-Phe
Glu-Val-Lys-Leu
Phe و Tyr لأن الإنزيم يحلل الرابطة الببتيدية عند

1+5+ المعاملة بإنزيم تربسين ينتج : 4
Ala-Gly-Tyr-Arg
Ser-Phe-Glu-Val-Lys
Leu
نواتج التحلل في الحالتين مختلفة
السؤال 2 يهدف إلى تحديد الاحتمالات والتي تتعلق بالجهة التي يتم فيها التحلل (الجهة

: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/showthread.php?p=444178
اليسرى أو اليمنى من الرابطة الببتيدية) أي الجهة الأمينية أو الكربوكسيلية لأن النواتج في
الحالتين تكون مختلفة.
في الإجابة السابقة تم اختيار الاحتمال الأول من الجهة اليمنى (الجهة الكربوكسيلية) أما
إذا كان الإحتمال من الجهة اليسرى (الأمينية) فإن النتائج تكون:

5+3+ في حالة الببسين: النتيجة تكون 2
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
Ala-Gly
Tyr-Arg-Ser
Phe-Glu-Val-Lys-Leu
2+5+ في حالة التربسين: النتيجة تكون 3
Ala-Gly-Tyr
Arg-Ser-Phe-Glu-Val
Lys-Leu
:
تمرين 4

يهدف التمرين إلى طرح وضعية حقيقة إدماجية يتم من خلالها محاولة تفسير أسباب ظهور
مرض وراثي.
يهدف السؤال 1 إلى دفع التلميذ إلى إدماج المعلومات المختلفة لمحاولة الإجابة على سبب
ظهور البقع عند الشخص المصاب. الإجابة تكون عن طريق الربط بين تأثير الأشعة الفوق
وغياب نشاط الإنزيم في الشخص المصاب بسبب حدوث طفرة ADN بنفسجية التي تخرب
وموت الخلايا التي تفسر ظهور البقع البنية (خلايا ميتة)

يهدف السؤال 2 إلى تفسير عدم حدوث المرض عند الشخص السليم الذي يملك الإنزيمات
بسبب حدوث الطفرة. لذلك لا تموت الخلايا ولا تظهر ADN اللازمة لتصحيح الخلل في بنية
بالتالي البقع البنية.
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
جهة كربوكسيلية
Lys لحمض
جهة أمينية
Lys لحمض
جهة كربوكسيلية
Gly لحمض
في كل ADN السؤال 3 يهدف إلى تحديد القاعدة وهي أن الأشعة فوق البنفسجية تؤثر على
في ADN الحالات لكن الخلل يصلح عند الشخص العادي لوجود آلية تصليح الخلل في
الحالة الطبيعية.
:
تمرين 5

يهدف التمرين إلى توضيح مفهوم تثبيط عمل الإنزيم في وجود مركبات ليست مواد تفاعل
لكنها تشبهها كثيرا من حيث التركيب الكيميائي.
السؤال 1 بعد تحليل المنحنيين يلاحظ التلميذ تناقص في سرعة التفاعل في البداية (عندما
تكون تراكيز مادة التفاعل منخفض نسبيا) لكن الانخفاض في السرعة يقل عند ارتفاع تركيز
مادة التفاعل (اللكتوز) ثم يختفي تأثير المثبط وتصبح السرعة القصوى متشابهة في كلا
الحالتين.
يقوم الأستاذ بتوجيه التلميذ إلى الاستنتاج أن إضافة مادة ثيولكتوز يكون له تأثير مثبط لنشاط
الإنزيم لأنه يقلل من سرعة التفاعل.
ملاحظة: تركيز هذه المادة في التفاعل ثابت ويكون قليل.

يهدف السؤال 1 إلى تفسير آلية التأثير المثبط لهذه المادة علما أن المادة تشبه كثيرا مادة
التفاعل. الإحتمال الأقرب هو أن يرتبط هذا المركب بالموقع الفعال مما يعيق ارتباط مادة
التفاعل وهو مايعرف في علم الإنزيمات بالتثبيط التنافسي. أي أن المركب يشبه مادة التفاعل
ويحدث بينه وبين مادة التفاعل الطبيعية تنافس على الارتباط بالموقع الفعال. عندما يكون
تركيز مادة التفاعل كبيرا تكون هي الغالبة ويكون تأثير المثبط مهملا.
:
تمرين 6

الهدف من التمرين هو إثبات قدرة الكائنات الحية على إفراز الإنزيمات المتخصصة على
إماهة المادة الغذائية (مصدر الطاقة).

التجرية الأولى: من خلال تحليل نتائج الجدول يتوصل التلميذ إلى أن الخميرة تنتج إنزيم
السكراز وإنزيم المالتاز نظرا لظهور سكر الغلوكوز عند إضافة المستخلص.
التجربة الثانية: من خلال مقارنة نتائج التجربتين 1 و 2 يتوصل التلميذ إلى عدم إماهة سكر
المالتوز في التجربة الثانية.
بالربط بين التغير في الشروط التجريبية يصل التلميذ أنه التجربة الثانية لم يتم استعمال
مستخلص الخميرة أما في التجربة الثانية فإنه لم يحدث استخلاص وإنما فقط المحلول
الخارجي (محلول الوسط) مما يشير إلى الفرق بين الإنزيمات الداخلية ( التي تعمل داخل
الخلايا) والإنزيمات الخارجية التي تفرزها الخلية إلى الخارج لغرض تحليل المادة الغذائية.

التجربة الثالثة: تهدف التجربة إلى وضع التلميذ أمام نتائج متحصل عليها بواسطة التجريب
المدعم بالحاسوب لقياس النشاط التنفسي لخلايا الخميرة وقدرتها على استعمال مصادر مختلفة
من الطاقة (مواد سكرية مختلفة)

يهدف السؤال 1 إلى التأكد من مفهوم الشاهد في التجارب لغرض المقارنة عادة ولمعرفة
ماإذا كان هناك استهلاك للأكسجين لسبب آخر.
العلاقة المستهدفة في السؤال 2 هي أن خلايا الخميرة يمكنها استعمال 3 أنواع من السكريات
كمصدر للطاقة نظرا لوجود الإنزيمات اللازمة لإماهة السكريات مثل السكروز والمالتوز أو
الاستعمال المباشر مثل الغلوكوز.
لكن الخميرة لا يمكنها استعمال اللكتوز كمصدر للطاقة لعدم وجود الإنزيمات اللازمة
لإماهة السكر .
يمكن للأستاذ حسب توفر الوقت توسيع المناقشة لتشمل السبب من وراء ذلك والذي يشمل
القدرة على إدخال السكر أم القدرة على إفراز الإنزيمات أم لعدم توفر الإنزيمات أصلا بسبب
غياب المورثة.



pwvdh , tr' - ;g lh dow 'gfm hgf;hg,vdh lh]m ug,l hg'fdudm lk hk[h.d j[ldud-










عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس

قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 2 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

التمرين الاول : ص 166



1 البيانات : يهدف إلبى استرجاع المعلومات




1غشاء بعد مشبكي


2 غمد شوان

3 هيولى المحور الأسطواني


4 غشاء قبل مشبكي

5 هيولى الليف العضلي


6 لييف عضلي




2 المعلومة المستخرجة : تستجيب العضلة (الليف العضلي ) إثر تنبيه فعال لللف





العصبي المحرك

يمكن للأستاذ أن يستثمر هذا السؤال للتوصل إلى عدة معلومات أخرى مثل :




ينقل الليف العصبي المحرك السيالة العصبية بالإتجاه النابذ



الليف العصبي المحرك قابل للتنبيه وينقل التنبيه بالإتجه النابذ
نحو الخلية البعد مشبكية





التجربتين أوب:




-
1 تفسير نتائج التجربة أ:- تسجيل كمون عمل في الخلية بعد مشبكية نتيجة حقن





الأستيل كولين في الشق المشبكي يدل على أن
:




-
المشبك المعني كيميائي





-
المبلغ الكميائي في هذا المشبك هو الأستيل كولين – مبلغ منبه –





-
يؤثر المبلغ الكميائي المعني على الخلية بعد مشبكية لاتوائها على





مستقبلات غشائية عبارة عن قنوات مبوبة كميائيا
....





-
2 الإستنتاج : يمنع الكورار انتقال النبأ من الخلية القبل مشبكية إلى الخلية بعد مشبكية




ملاحظة
: يستحسن اسثمار هذا التمرين من طرف الأستاذ بطرح فرضيات حول



منطقة تأثير الكورار قبل التطرق إلى السؤال الثالث للتوصل في النهاية إلى مقر


تأثيره ثم إلى بنية جزيئة الكورار



3 رسم يوضح العلاقة بين جزيئات الكورار و البروتينات الغشائية :




3 حدوث الشلل يعود إلى تثبت جزيئات الكورار على القنوات الغشائية المرتبطة



بالكيمياء منافسة في ذلك جزيئات الأستيل كولين و بالتالي تمنع انتقال النبأ إلى


الخلية البعد المشبكية و يصاب الحيوان بالشلل


التمرين 2:
صفحة 167



1 تحليل االجزء س :





-
عندما يكون المسرى م 1 على السطح يكون فرق الكمون منعدم مما يدل



على تماثل شحنات السطح الخارجي لليف العصبي، لكن بمجرد إدخال


المسرى في هيولى الليف يسجل الجهخاز فرق كمون قدره
- 60 ميلي فولط






-
استنتاج : الليف العصبي مستقطب .





-
2 يمثل الجزء ع كمون عمل أحادي الطور .





التعليل
: تم الحصول عليه إثر تنبيه فعال و بوجود المسرى م 1 داخل الليف بينما م 2 مرجعي.





-
3 تحليل : يمثل المنحنى كمون عمل أحادي الطور





-
يقسم المنحنى إلى أجزاء : زمن ضائع ،زوال استقطاب، عودة





الإستقطاب، إفراط في الإستقطاب، العودة إلى كمون الراحة
.





الإستنتاج
: يولد التنبيه الفعال موجة زوال استقطاب .



-
4 هذا السؤال يعتقد أن الطالب يجيب عنه بدون تردد كونه عبارة عن استرجاع



لمعلومات تم التطرق إليها في الدرس، وبالتالي يمكن للأستاذ استغلاله لاستدراك


بعض النقاط الغامضة التي لم يستوعبها بعض الطلبة خلال حصة الدرس
.





-
5 طبيعة السيالة العصبية : كهروكميائية .










-2/
1 تحليل المنحنيات : كل المنحنيات تمثل كمون عمل لكن نلاحظ اختلاف في سعة



الإستجابة التي يجب التركيز عليها و ربطها بالضروف التجريبية حيث كلما تناقص تركيز


شوارد الصوديوم في الوسط الخارجي كلما تناقصت سعة الإستجابة
(لتناقص زوال الاستقطاب)







العلاقة بين الكمون الغشائي و تركيز الشوارد
(هنا شوارد الصوديوم ): زوال الإستقطاب





يتعلق بشوارد الصوديوم
.





-
3 ا لرسم : مماثل للرسم الممثل في ص 133 من الكتاب .



التمرين 3:
صفحة 168

هذا التمرين يطرح للطالب وضعية جديدة يتعرف عليها ويقارنها بوضعية تعرف عليها من
قبل فيستحسن للأستاذ أن يأخذ الفكرة و يطورها كيفما شاء لتدريب التلاميذ على مثل هذه


الوضعيات الجديدة

1 التعرف على المشبكين : الشكل 1: مشبك كيميائي . الشكل 2: مشبك كهربائي





-
البيانات : 1- زر مشبكي . 2- حويصل مشبكي . 3-خلية بعد مشبكية . 4





جزيئات المبلغ الكيميائي المفرزة
. 5- غشاء قبل مشبكي . 6- حويصل مشبكي





حالة إفراز
. 7 - قنات كميائية . 8 – غشاء بعد مشبكي . 9-أنيببات. 10 -هيولى





11 .
-ميتوكنجري. 12 -مرور الشوارد عبر قنوات الإتصال . 13 -قنوات الإتصال





-
2 مقارنة بين المشبكين :



المشبك الكميائي المشبك الكيميائي
يوجد اتصال بين الغشاء
قبل مشبكي وبعد مشبكي
.


غياب مبلغ كيميائي
...



يوجد فراغ بين الغشاء قبل
مشبكي وبعد مشبكي


يوجد مبلغ كميائي
...




الإستنتاج
: يوجد استمرارية بين الغشاء قبل مشبكي و بعد المشبكي في المشابك





الكهربائية عكس المشابك الكميائية
.





المعلومة المستخلصة
:أ- ينتقل النبأ من الخلية قبل مشبكية إلى الخلية بعد مشبكية





مباشرة عبر قنوات الإتصال التي تربط بين غشاء الخليتين القبل والبعد مشبكية

ب
- أوجه الإختلاف بين المشبكين تكمن في :





بنيوية
: -ارتباط الغشاء قبل مشبكي بالغشاء بعد مشبكي في المشبك الكهربائي عبر قنوات.





-
وجود فراغ مشبكي في المشبك الكميائي .





وظيفية
: - ينتقل النبأ في المشبك الكميائي عن طريق مبلغ كميائي .





-
ينتقل النبأ في المشبك الكهربائي بفضل قنوات الإتصال .



التمرين 4:
صفحة 169



-
هذا التمرين يطرح وضعية جديدة من الواقع و بطريقة تختلف عن التمارينات الأخرى حيث



على الطالب أن يجند كل معارفه لحل هذه الإشكالية المتمثلة في ألية الإدماج العصبي عند


الصراصير
.





-
يستحسن أن يقدم هذا التمرين كوظيفة منزلية ليكون للطالب الحرية الكاملة



في استغلال الوثائق بطريقة منهجية و التوصل إلى الحل المرغوب ثم عند
الحل يمكن للأستاذ أن يقارن بين مختلف إجابات الطلبة ليعطي لحصة


التمارين صبغة من التنافس العلمي و القدرة على التواصل
.





مفاتيح تساعد على الحل
:





الوثيقة
1: تبين حشرات الصراصير المعروفة و بالتالي رؤية الصورة تذكر





الطالب مباشرة بسلوكها و أماكن تواجدها وكذا سرعة رد فعلها
.





الوثيقة
2: تبين الجهاز العصبي للصراصير الذي يتكون من عقد عصبية كما





يوضح القرون البطنية اتي تحتوي على أعصاب حسية
.





إن الإحساس التي تتميز به الصراصير يعود إلى القرون البطنية
(الشرجية) عن





طريق الأعصاب الحسية المتصلة بالعقدة البطنية
.





الوثيقة
3:- تسمح التسجيلات الكهربائية باستنتاج تواجد نوعين من المشابك





*
مشابك تنبيهية





*
مشابك مثبطة .





-
كما تسمح التسجيلات بستنتاج مقر الإدماج العصبي عند





الصراصير
.





الوثيقة
4: الشكل أ يبين كيف تتصل الألياف الحسية للعصب 1 و العصب 2



بالزوائد الشجيرية


للعصبون البعد مشبكي
.

: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/showthread.php?p=444192





الشكل ب يسمح بمقارن المشبك المنبه مع المشبك المثبط
.





الخلاصة
:بالربط بين المعلومات المختلفة يتوصل الطالب في النهاية أن الإدماج



العصبي يتم في مستوى العقدة العصبية البطنية التي يتم على مستواها تنظيم


الغستجابة
.



التمرين 5:
صفحة 171

إن فكرة التمرين مبنية على ربط الطالب بالواقع المعاش واختير في ذلك الفلفل الحار و دور


البروتينات الغشائية في نقل هذا الإحساس
.





:
أجوبة مختصرة :المرحلة 1





ليف عصبي ذو نخاعين
. :a -1 الليف





ليف عصبي عديم النخاعين
. : b الليف





-
2 التسجيل 1: يبين أن الشعور بالألم (الحرارة ) يعود لتولد سيالتين (من اليسار إلى





اليمين
) الأولى سريعة والثانية بطيئة.





-
3 نعم تؤكد و تعطي معلومات إضافية : حيث التسجيل الأول مسؤولة عنه الألياف ذات



نخاعين بينما التسيل الثاني مسؤولة عنه الألياف عديمة النخاعين


:
المرحلة 2





-
1 المعلومات المستخرجة من المرحلتين :





هي ألياف حسية مسؤولة عن نقل الشعور بالطعم الحار
. b و a 1: - الألياف





2
: - يعود المذاق الحار إلى مادة الكابسيين المتواجدة في الفلفل الحار .





-
تحتوي بعض الألياف الحسية على بروتينات غشائية خاصة لها مواقع تثبيت





من جهة الهيولى لمادة الكابسيين
.





-
2 مسدر المذاق الحار : يمكن تمثيل ذلك في المخطط التالي :



أكل الفلفل الحار يؤدي إلى تحرير مادة الكابسيين منه، تنفذ هذه المادة عبر الغشاء


تتثبت
(vr- الهيولي للألياف العصبية الحسية وبتواجد بروتينات غشائية خاصة ( 1





جزيئات الكابسيين على مواقع خاصة تؤدي إلى نفوذ الشوارد عبر هذه القنوات
(مثل



شوارد الصوديوم
)فيتولد كمون عمل في هذه الألياف الحسية لتنقل الإحساس بالطعم





الحار









عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 3 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

التمرین الاول :
صفحة 201


: منتديات صحابي
http://www.s7aby.com/t57709.html#post444196
يعرض التمرين تجربة مشهورة قام بها العالم انغلمان تم فيها إثبات دور ألوان الطيف المختلفة بطريقة
بدائية وفي تحديد شدة التركيب الضوئي. هذه التجربة مكملة للوثيقة الموجودة في الوثيقة 2 في الصفحة181

السؤال 1 يتوصل التلميذ إلى فكرة استعمال البكتريا كمقياس حيوي (جهاز) لمعرفة تركيز الأكسجين
وبالتالي تحديد شدة التركيب الضوئي.
خطأ مطبعي ص 201 (حلل وليس حل )
في السؤال 2 ومن خلال تحليل نتائج التجربة يتوصل التلميذ إلى أن الأشعة الفعالة في عملية التركيب
الضوئي هي الواقعة في المجال البنفسجي –الأزرق وفي الأحمر.
. وهذه النتائج تتفق مع ما تم التوصل إليه من خلال نتائج الوثيقة 2 في الصفحة 181


التمرین 2 : صفحة 201

هي وضعية إدماج يتم فيها دفع التلميذ إلى اقتراح تفسير هذه الوضعية الحقيقية.
الوضعية تتعلق بتوزع الأشنات حسب العمق والمطلوب إعطاء تفسير لهذه الوضعية انطلاقا من المعارف
المكتسبة خلال هذه الوحدة.
يتم توظيف المعارف المتعلقة ب: ألولن الطيف ، طيف الامتصاص ، الأشعة الضوئية الفعالة في
التركيب الضوئي ، دور الأصبغة في امتصاص الأشعة الضوئية.
خطأ في الترقيم لا وجود للوثيقة 3
في السؤال 1 يقوم التلميذ باستغلال نتائج الوثيقة 4 لتحديد الأشعة الضوئية القادرة على اختراق الأعماق
وتلك التي لا تستطيع اختراق الأعماق. حيث يصل التلميذ إلى أن الأشعة الحمراء والزرقاء البنفسجية
هي التي تختفي أولا بينما تبقى الخضراء والصفراء.
من خلال تحليل نتائج الوثيقة 3 يتوصل التلميذ إلى دور الأصبغة في امتصاص الأشعة الضوئية وأن
الأشنات البنية والحمراء تمتص في مجال الضوء الأخضر والأصفر. يقوم التلميذ باستغلال الوثيقتين 2 و4 معا.
في النهاية يقوم التلميذ بالربط بين نوع الصبغات ونوع الأشعة التي تصل إلى الأعماق وطيف
الامتصاص ليتوصل إلى تفسير سبب عدم تواجد الأشنات الخضراء إلا في أعماق صغيرة لأنها تمتص
الأشعة الزرقاء والحمراء التي لا تنفذ إلى الأعماق بينما تتواجد الأشنات البنية والحمراء في أعماق أكبر
لأنها تملك صبغات يمكنها امتصاص الضوء الأخضر والأصفر الذي يصل إلى أعماق اكبر.
وصول الضوء يعني مصدر الطاقة اللازمة للنمو. وبالتالي التواجد له علاقة بتوفر مصدر الطاقة.


التمرین 3: ص 204

يهدف التمرين إلى تعريف التلميذ بحالة أخرى موجود في الطبيعية يتم فيها تحويل الطاقة الضوئية إلى
طاقة كيميائية كامنة عند أحد أنواع البكتريا ومقارنتها مع الحالة العامة التي تم التعرف عليها أثناء
دراستنا للوحدة والمتواجدة في كل النباتات الخضراء.
السؤال 1 يهدف إلى إجراء المقارنة بين الحالتين (الآليتين).
عناصر المقارنة تشمل : عدد الأنظمة الضوئية ، عدد نواقل الإلكترونات ، مصدر ومصير الإلكترونات
، طريق تعويض الإلكترونات المفقودة ، تحلل الماء... إلخ.
السؤال الثاني يحاول طرح حالة تحدث في النباتات الخضراء في ظروف محددة. يقوم التلميذ في هذه
الحالة بإنجاز رسم تخطيطي يوضح فيه طريقة انتقال الإلكترونات ويحاول فيه التوصل إلى فائدة هذه
الآلية.
التمرین 1: ص 233

تصحيح للمنحنى (موضع الأسهم غير صحيح في الكتاب)

H+ H+
H+
ADP+Pi ATP
تركيز منخفض من
مرتفع pH) H+H+)
تركيز عالي من
منخفض) pH)
ATP

Synthase
آلية انتقال الإلكترونات الحلقي للإلكترونات في النباتات الخضراء ، حيث يتم
NADPH,H+ دون إنتاج ATP تركيب
غشاء
T3
T1
T2
PSI
e- eee-
ضوء
شدة الإضاءة 50 100
(% من ضوء الشمس)
المنطلق O كمية 2











عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 4 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

التمرین الاول
: صفحة 226

:

التمرين 1

يهدف التمرين إلى مقارنة آليتي التخمر والتنفس


السؤال
1 يهدف إلى التوصل من خلال المقارنة إلى أن كتلة الخميرة المتكونة في الظروف الهوائية

تتطلب استعمال كمية أقل من الغلوكوز
.

للتأكد من ذلك يتم حساب كمية الغلوكوز اللازمة لإنتاج
1 غ من الخميرة. يمكن كذلك حساب الزمن

اللازم لذلك في الحالتين أو يمكن حساب ماتنتجه الخميرة في
24 ساعة في الحالتين.

يتم حساب كمية الغلوكوز اللازمة لإنتاج
1 غ من الخميرة في طول مدة التجربة كالتالي:

176.47
غ غلوكوز/غ خميرة متشكلة = 0.255 ÷ 45

4.03
غ غلوكوز/غ خميرة متشكلة =0.024 ÷ 0.098

من خلال الحسابات يمكن الاستنتاج أن إنتاج
1 غ من كتلة الخميرة يتطلب صرف طاقة كبيرة في

الظروف اللاهوائية مما قد يشير إلى المردود الطاقوي الضعيف مقارنة مع التنفس
.

يمكن حساب كمية الغلوكوز المستهلكة في مدة
24 ساعة في كلا الحالتين:

بالنسبة للوسط أ المدة هي
24 ساعة ، 0.098 غ غلوكوز/ 24 ساعة

بالنسبة للوسط ب تحسب كالتالي
:

1.5
غ غلوكوز/ 24 ساعة =30 ÷ 45

يلاحظ اختلاف كبير في كمية الغلوكوز المستهلك في الحالتين
.

يمكن إضافة أمثلة أخرى من مواضيع البكالوريا مثل الجدول التالي الذي تم الحصول عليه من خلال تنمية

خلايا الخميرة وفق الشروط التجريبية الموضحة في الجدول
:

1234
39
19
90
غني
متوسط
فقير
خالي
200
3000
3000
3000
10
150
150
150
00
4.5
105
0.44
1.97
1.36
0.25
0.044
0.013
0.009
0.006

التجارب
بداية

التجربة
أكسجين
الوسط
الخميرة
المتشكلة (غ)
مدة التجربة

(
الأيام)

كمية الغلوكوز في وسط الزرع
مردود إنتاج
الخميرة

حجم محلول

يمكن من خلال الجدول استنتاج معلومات حول
:

.
مردود إنتاج الخميرة بدلالة شروط تهوية الوسط في كل تجربة خاصة في التجربة 1 و 4

المدة الزمنية اللازمة لإنتاج كمية من الخميرة
(النمو).

كمية الغلوكوز المستهلك للوصول إلى إنتاج كمية من الخميرة
.

التمرين الثاني

: صفحة 226

يهدف التمرين إلى تعريف التلميذ بنوع من البكتريا تقوم بإنتاج الطاقة بآلية تختلف عن الآليات المدروسة
، وهي حالة خاصة تتم في ظروف محددة

. اكتشاف هذه البكتريا كان له أثر إيجابي في تأكيد الفرضية

الكيميائية الأسموزية للعالم ميتشل الموضحة في مخطط الصفحة

191 في الوحدة الأولى من هذا

المجال

.

: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/showthread.php?p=444198


السؤال
1 يهدف إلى دفع التلميذ لدراسة الظاهرة وإنجاز رسم تخطيطي عبارة عن حويصلة غشائية تضم

ATP Synthase
البروتين الأرجواني والإنزيم

في السؤال
2 : يصل التلميذ إلى أن دور البروتين هو العمل كمضخة لإدخال البروتونات عكس تدرج

التركيز لإحداث فرق في التركيز
. وهذا الإدخال يتطلب طاقة تستمد في هذه الحالة من الضوء. أي أن

البروتين هو مضخة لبروتونات تعمل بالطاقة الضوئية
.

السؤال
3 يهدف إلى الوصول إلى أن توفر الأكسجين في التنفس كان لغرض استقبال الإلكترونات

القادمة من المرافقات الإنزيمية وانتقالها عبر السلسلة التنفسية ، هذا الانتقال يتسبب في إحداث في تركيز

إحداث فرق التركيز في التجربة تم بدون الحاجة إلى الأكسجين لذلك
. ATP الذي يستعمل لتركيب H+

توفر الأكسجين
. ATP لا يتطلب إنتاج

بكتريورودوبسين
ATP Synthase
ضوء
حويصلة دهنية
3

السؤال
4 : هذه العملية لا تشبه التخمر وإنما تشبه التنفس في كيفية إنتاج الطاقة القابلة للاستعمال

ولا يتطلب تكوين فرق
ATP لإنتاج ATP Synthase لأن التخمر لا يتطلب استعمال الإنزيم (ATP)

في تركيز البروتونات
.

في التنفس
. (ATP) لذلك فإن هذه العملية تشبه أكثر إنتاج الطاقة القابلة للاستعمال

التمارين

1.2.3.4 صفحة 232

:

تمرين 1


أدينوزين ثلاث الفسفات
(نيوكليوتيد ثلاثي الفسفات) وهو مركب غني بالطاقة نظرا لاحتواءه على ATP

رابطتين ذات طاقة عالية
.

الطاقة الكيمائية الكامنة
: هي الطاقة المخزنة في الروابط الكيمائية والتي تتحرر عند تكسير الربطة الكيميائية.

ATP
طاقة قابلة للاستعمال وهي الطاقة التي تستعمل لأداء الوظائف وأهم صورة لها هي جزيئات

تدرج التركيز هو فرق التركيز المتكون عبر حاجز وهو عادة غشاء في الأنظمة الحية
:

التمرين 2

المقارنة يتم التركيز على أهم الفروق وليس كل الفروق وتبقى القائمة مفتوحة
ADP ATP
أدينوزين ثلاثي الفسفات
رابطتين غنيتين بالطاقة
أدينوزين ثنائي الفسفات
رابطة واحدة غنية بالطاقة
التخمر التنفس
يتم في الظروف اللاهوائية
ينتج طاقة منخفضة
يحدث في بعض الكائنات وفي بعض الخلايا
يتم في الظروف الهوائية
ينتج طاقة عالية
يحدث في معظم أنواع الخلايا
خلية يخضورية خلية غير يخضورية
تحول الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية
تحتوي على الصانعات الخضراء
أدينوزين ثلاثي الفسفات
تحول الطاقة الكيميائية الكامنة إلى طاقة قابلة للاستعمال
لا تحتوي عل الصانعات الخضراء
4
:

تمرين 3


-
1 خطأ

-
2 خطأ

-
3 صحيح

-
4 صحيح

:
تمرين 4


-
1 يتم صرف طاقة للمحافظة على دجرجة حرارة الجسم وتزداد هذه الطاقة كلما كان الجو باردا لأن

حرارة الجسم ثابتة وتساوي
37 °م عند الشخص السليم.

بصورة أساسية للمحافظة على ظاهرة الاستقطاب الضرورية
ATP -2 تحتاج الخلايا العصبية إلى

لقابلية التنبيه ونقل السيالة العصبية
.

وتركيب البروتين
. في كلا ARN -3 توفر الطاقة أثناء الاستنساخ والترجمة ضروري خاصة لبناء

وتحويل الأحماض الأمينية إلى
ARN الحالتين يتم تكوين روابط جديدة لتحويل النيوكليوتيدات إلى

سلسلة ببتيدية
.

إنجاز البحث

:


يتم توجيه التلميذ نحو استعمال محركات البحث على شبكة الإنترنت أو الكتب
.

البحث يعتمد على فكرة التوازن بين الطاقة التي تدخل إلى أجسامنا عن طريق الغذاء والطاقة التي يتم صرفها

لغرض أداء الوظائف خاصة منها النشاط العضلي اليومي
.

عناصر البحث تتركز على
:

نوع الغذاء والسعرات الحرارية فيه بالإضافة إلى قيمته الغذائية ونوع النشاط الذي يقوم به الفرد يوميا
.

الخلل في هذا التوازن يؤدي عادة إلى الزيادة في الوزن وما قد ينتج عن ذلك من أمراض السكر وأمراض

الضغط والشرايين والقلب
.

أو إلى فقد كبير للوزن مما يتسبب في أمراض سوء التغذية وفقر الدم
...

5
التمرينين

1و 2 صفحة 233

توظيف القدرات

:

تمرين

1 : تصحيح للمنحنى (موضع الأسهم غير صحيح في الكتاب)

:
تمرين 2

يهدف التمرين إلى طرح وضعية حقيقية إدماجية تتمثل في الفرق بين نباتات الظل والشمس ويتم فيها الربط
بين المعارف المكتسبة في التركيب الضوئي والتنفس

.

-
1 يهدف السؤال إلى اختبار قدرة التلميذ على التمييز بين الأكسجين المنطلق (القيم الموجبة) والأكسجين

المستهلك
(القيم السالبة). أي أنه أثناء النهار يقوم النبات باستهلاك الأكسجين وإنتاج الأكسجين فإذا

كانت الكميتان متساويتان يكون الأكسجين المنطلق يساوي الصفر وهو ما تمثله النقطتان أ و ب

وتسمى كذلك بنقطة التعويض
(تعويض الأكسجين المستهلك بالأكسجين المنطلق)

-
2 في السؤال الثاني يتم طرح مفهوم نباتات الظل ونباتات الشمس اللذان يتطلبان شدة مختلفة من الضوء

وتتأثر نباتات الظل بالإضاءة المرتفعة مما يؤثر سلبا على عملية التركيب الضوئي
. لذلك فإن

المنحنى بالخط الأزرق يعود لنباتات الظل بينما يعود المنحنى بالخط الأحمر لنباتات الشمس
.

-
3 تحديد الشدة تتم من المنحنى بالإسقاط على محور س .

يهدف السؤال إلى لفت الانتباه التلميذ أن النبات قد يستهلك الأكسجين أكثر مما ينتجه مما يعطي قيم

انطلاق الأكسجين سالبة
. وتحدث هذه الظاهرة أساسا في الليل أو في الضوء الضعيف جدا

:

تمرين 3

يهدف التمرين كذلك إلى ربط العلاقة بين عمليتي التركيب الضوئي والتنفس اللتين تمت دراستهما سابقا

.

-
1 من تحليل المنحنى يخلص التلميذ إلى الاستنتاج أن : في الظلام يتم استهلاك الأكسجين وهو مايشير

إليه انخفاض المنحنيين
.

شدة الإضاءة
50 100

(
% من ضوء الشمس)

المنطلق
O كمية 2

أ
ب
6

-
2 في الإٌضاءة يستمر الانخفاض في الأكسجين المشع لأنه لا يتجدد بينما يرتفع تركيز الأكسجين العادي

لأنه يتم تجديده من الوسط عن طريق انطلاق الأكسجين في عملية التركيب الضوئي
.

-3 في الظلام مرة أخرى









عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 5 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
التنمرين 1
يهدف السؤال الاول إلى إسترجاع المعلومات الممثلة في وضع البينات التي تكون حسب ما يلي:
-4 شبكة هيولية فعالة 5- نواة 6- ميتوكوندري 7- هيولة أساسية 8- جهاز كولجي }
-9 حويصلات كولجية }

يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات لتشخيص علاقة سببية . حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد
الأعراض التي تبينها الوثائق و تدل على استجابة مناعية نوعية خلطية تعود إلى مايلي:
- انتفاخ العقد اللمفاوية وغناها بالخلايا المبينة بالوثيقة 3 هذا يدل على استجابة مناعية خلطية
بفضل دخول المستضد فتتكاثر LB التي يتم سيرها في العقد اللمفاوية إذ تتنشط الخلايا اللمفاوية
واغلب الخلايا يتحول إلى خلايا بلاسمية المبينة بالوثيقة 3 لانتاج الاجسام المضادة لتوقيف نشاط
الجسم الغريب منه تنتفخ العقد .ومايؤكد ذلك الجزيئات البروتينية التي تبينها الوثيقة 2 المرتفعة
غلوبيلين وهو يميز الاجسام المضلدة . γ عند الشخص المريض والممثلة في

: التمرين 2

يهدف السؤال 1- لاسترجاع المعلومات بوضع البينات المرقمة الممثلة فيما يلي : { 1 غشاء

3- مستضد بيبتيدي ( محدد مولد الضد )} H L AІ الخلية المصابة - 2

يهدف السؤال إلى إظهار القدرة على التحكم في المعلومات وتطبيقها في وضعيات جيدة و

: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/t57709.html#post444216
على هذا يمكن شرح الوضعية المطروحة في التمرين حسب مايلي :
عدم تخريب الخلايا الجسمية للشخص ع المصابة بفيروس الزكام من طرف الخلايا اللمفاوية
السامة للشخص س الممنع ضد الزكام يعود إلى عدم حدوث التعرف المزدوج لأن الخلية
المصابة تنتمي لسللة مخالفة لسلالة الخلية اللمفاوية للشخص س .
: التمرين 3

يهدف السؤال 1- إلى كيفية استغلال المعلومات وإبراز القدرة على انجاز الرسم التخطيطي

: منتديات صحابي http://www.s7aby.com/showthread.php?p=444216
حيث :
تمثل مستضدات ( أي مولدات الضد ) بالنسبة للعضوية المصابة التي gP - جزيئات 120

تنتج أجسام مضادة ضد هذه الجزيئات .
- الرسم : يطلب رسم تخطيطي لبنية الجسم المضاد مع وضع جميع البينات .

يهدف السؤالان ( 2 و 3 ) إلى اختبار المعلومات التي لها علاقة بالموضوع والتي تكون حسب
ما يلي :
شكل 2 خلية بلاسمية . ، (LB) -2 الخلايا المبينة بالوثيقة 1 شكل 1 خلية لمفاوية

-3 العلاقة بين البنيات التي ظهرت في خلية شكل 2 و طبيعتها هي علاقة وظيفية حيث - نمو
الشبكة الهيولية يدل على تركيب البروتين .
- تطور جهاز كولجي يدل على نضج البروتين.
- تطورحويصلات الإفراز يدل على الطرح المادة المصنعة
.ATP - تطور الميتوكوندريات يدل على الإستعمال الكبير لل
وتكاثرها ثم تمايزها لخلايا (LB) - تفسير زيادة حجم العقد اللمفاوية : راجع لتنشيط الخلايا اللمفاوية
بلازمية داخل العقد اللمفاوية .
يهدف السؤال 1 إلى تشخيص علاقة سببية ،بينما بهدف السؤال 2 ابرازالقدرة على التحكم في
المعلومات .
-1 نعم نتائج المنحنى تؤكد نوع الإصابة .
( إلى خلايا بلازمية ، بينماتبين الوثيقة ( 2 (LB) - التوضيح : الوثيقة ( 1) تبين تطور الخلايا اللمفاوية
مع الزيادة في الشحنة الفيروسية ( VIH ) المميز ل gP تركيز مرتفع للأجسام المضادة ضد 120

.
-2 مرحلة المرض ك هي مرحلة الإصابة الأولية التي تتميز بظهور الأجسام المضادة ضد 120
ثم تفسر النتائج الملاحظة بعد الأسبوع السادس أي تناقص الأجسام المضادة وزيادة الشحنة .gP
(LTc ) الفيروسية والخلايا
- تفسير طريقة هذا العلاج هو جمع عدد كبير من الفيروسات المنتشرة في دم المصاب
بواسطة جزيئات المستقبلات الغشائية المحقونة وهذا ما يمنع تثبيت الفيروس على الخلايا
وبالتالي عدم إصابتها . (LT4)

: التمرين 4

يهدف السؤال إلى اظهار قدرة التلميذ على التحليل و استخراج المعلومات .
تحليل النتائج :
تبين الوثيقة 1 مايلي :

في الزمن الأول نلاحظ تجاذب بين الخليتين ( الخلية السرطانية والخلية اللمفاوية )
.LTc في الزمن الثاني نلاحظ تحلل الخلية السرطانية من طرف الخلية
منه نستنتج أن نوع الإستجابة هي إستجابة مناعية خلوية .
: التمرين 5

يهدف السؤال على ابراز القدرةعلى التحكم في المعلومات التي لها علاقة بالموضوع : والتي
تكون حسب ما يلي :
-1 ظاهرة الارتصاص تفسر بإلتقاء نفس مولد الالتصاق الموجود على غشاء الكريات الدموية
الحمراء مع نفس الحسم المضاد .
- الأشخاص الذين لديهم دم متماثل في الخواص هم :

- أ ( 1 و 4) لعدم حدوث ارصاص بين المصل والكريات الدموية الحمراء .
( - ب ( 2و 3و 7 ).ج ( 5و 8و 10 ) .د ( 6و 9
- أ- يفسر ارتصاص الكريات الحمراء للشخصين( 2و 6 ) من طرف مصل الشخص 5

أي أجتمع B و ضد A ،بأن مصل الشخص 5 يحتوي على نوعين من الاجسام المضادة ضد
في الوقت نفسه نفس مولد الارتصاص مع نفس الجسم المضاد
و مصل الشخص 6 B - ب- مصل الشخص 2 يحتوي فقط على جسم مضاد مكن نوع

.A يحتوي على جسم مضاد من نوع
. B و .A - ج - مصل الشخص 5 يحمل أجسام مضادة من نوع

- التعليل : غياب موادات الالتصاق على سطح الكريات الدموية الحمراء ،وغياب الأرتصاص
مع كل الأمصال .
منه لا يحتوي المصل على أجسام مضادة لا من نوع (A B ) - أما الشخص 1 هو من الزمرة

. B ولا من نوع A

على أغشية الكريات الدموية الحمراء أ] B و .A - التعليل : وجود مولدات الالتصاق من نوع
حدوث الارتصاص مع كل الامصال ماعدا الشخص 4 لانه يماثله .

الجدول
الزمرة
الكريات
O الزمرة A B الزمرة B الزمرة .A الزمرة
مولد
الالتصاق
منعدمة A B B A

الأجسام
المضادة
B و A منعدمة A B

فقط . O الدم المناسب لهذا الشخص هو الزمرة
التعليل : لان الزمر الأخرى تحتوي على مولدات الالتصاق وعند حقنها لهذا الشخص الذي يحتوي
يؤدي إلى الإرتصاص وهذا خطر على صحته . B و .A مصله على أجسام مضادة من نوع

: التمرين 6

تهدف الاسئلة إلى اباز القدرة على استخراج المعلومات انطلاقا من تحليل وثائق :
-1 تحليل النتائج
غلوبيلين الذي يكون δ تبين الوثيقة تماثل في كمية البروتينات المصلية عند الشخصين ما عدا
مرتفع عند المريض .
غلوبيلين هي البروتينات المناعية . δ : الاستنتاج

-2 يهدف إلى اظهارقدرة التلميذ على التبليغ بالرسم حيث يقوم بانجاز رسم جسمين مضادين كل
مع وضع البيانات . sBe والثاني خاص لمحدد الضد HBe واحد به مستقبل خاص لمحدد الضد

-1 * تحليل نتائج الوثيقة 4 : تيبن الوثيقة غياب الخلايا البلازمية مع الخلايا المزروعة في
. التجارب ( 1 و 2 و 3 و 5 ) ووجودها بكثرة في التجربة 4

إلى خلايا بلاسمية بتطلب بالعات محسسة من قبل مثل (LB) الاستخلاص : تكاثر و تمايز الخلايا

.(TL) ب 1 و خلايا لمفاوية
ولم TL و LB) -2 الدور الذي قامت به الخلايا اللمفاوية (ب 1 ) هو تحسيس الخلايا اللمفاوية
تسطيع البالعات ب 2 القيام بذلك لانها غير محسسة أي لم يسبق لها التعرف بالجسم الغريب
من قبل .
-التعليل : وجود عدد كبير من الخلايا البلاسمية في التجربة 4 وغيابها في التجربة 5

: التمرين 7

يهدف التمرين إلى اظهار قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات و ترجمة الملاحظات إلى رسم :
مصير الفيروسات المحقونة في كل فأر هو إثارة الجهاز المناعي لكل فأر وبالتالي إقصائها من
. (cTL) طرف الخلايا
H2 k -1 المعلومة المستخرجة من مقارنة النتائج المحصل عليها مع اللمفاويات المأخوذة من
المصابة بنفس الفيروس الذي حرض على إنتاج الخلايا H2 k هو تحلل الخلايا من نوع
فقط . (LTc) اللمفاوية

-2 القدرة على ترجمة الملاحظة إلى رسم تخطيطي عليه كافة البيانات و قدرة الخلايا على
التعرف المزدوج أو عدم القدرة على التعرف المزدوج .
-3 الاستخلاص : الخلايا اللمفاوية تستطيع ان تتعرف على الخلايا المصابة ثم تقضي عليها
بالتحلل الخلوي عند حدوث التعرف المزدوج .
التمرين 8 :يهدف التمرين إلى إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات .

1 - *مميزات الاستجابة الثانوية مقارنة بالاستجابة الاولية .

- الزمن الضائع قصير جدا بالنسبة للزمن الضائع في الاستجابة الاولية .

- كمية الاجسام المضادة مرتفعة في الاستجابة الثانوية .

2 - * نعم تسمح هذه الخصائص بشرح ملاحظة الطبيب .

- التوضيح : عدم إصابة الاشخاص اللذين تعرضوا من قبل إلى وباء الحصباء يدل على وجود
خلايا ذاكرة ( احتفاظ المناعة ) ضد فيروس الحصباء فبمجرد دخول الفيروس للمرة الثانية
تتنبه خلايا الذاكرة فيكون الرد المناعي سريع وكمية الاضداد مرتفعة هذا ما يؤدي إلى
إقصاء سريع للفيروسات ومنه الشفاء السريع في حالة الاصابة .
: التمرين 9

يهدف إلى ابرازالقدرة على تطبيق المعلومات و انجز التراكيب التجريبية :
-1 التحليل المقارن : يتساوى تركيز محدد مولد الضد في الوسطين ( أ وب ) بعد مدة زمنية
في شكل أ .
أما في الشكل ب تركيز محدد مولد الضد في الوسط ب يصبح أكبر من تركيزه في الوسط أ
ثم يثبت هذا التوزع الختلف بعد الساعة 3
نستنتج أن الاجسام المضادة هي التي تحدد الاختلاف المتباين في تركيز محدد مولد الضد في
الشكل ب .
-2 تأثير منطقة تشكل المعقدات المناعية على توزع محددات مولد الضد في شكل ب هو جعل
الوسط ب دائما بتركيزمنخفظ لمحدد مولد الضد بالنسبة للوسط أ و عند انتهاء الاجسام
المضادة الموجودة في الوسط ب بتشكلها للمعقدات المناعية يتساوى تركيز محددات
مولدات الضد في الوسطين .
-3 ينجز التلميذ رسومات تخطيطية باستغلال معطيات.
-4 المنحنى المتحصل عليه هو شكل أ .

- التعليل : لعدم تشكل المعقدات المناعية في الوسط ب .

- الخاصية التي تم ابرازها في هذه التجربة هي التخصص الوظيفي للاجسام المضادة التي
تمتاز بالنوعية .









عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 6 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
:: مشرفــة ::قسم العام و قسم جوال
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية samira25


البيانات
التسجيل: Mar 2010
العضوية: 7656
المشاركات: 3,369 [+]
بمعدل : 1.18 يوميا
اخر زياره : 06-18-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 38

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
samira25 غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

عمل رائع جزاك الله خيرا اختي
ربي يوفقك ويوفق كل طلبة العلم









عرض البوم صور samira25   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 7 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية سوزان


البيانات
التسجيل: Sep 2009
العضوية: 10306
المشاركات: 10,711 [+]
بمعدل : 3.55 يوميا
اخر زياره : 04-01-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 133

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
سوزان غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

بارك الله فيك اختي سميرة
و انتي تحتاجيهم
لانهم حلول الكتاب تاعكم









عرض البوم صور سوزان   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 8 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
:: مراقبة عامة وادارية لمنتديات صحابي ::
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية حياة


البيانات
التسجيل: Jun 2010
العضوية: 10301
المشاركات: 22,432 [+]
بمعدل : 8.17 يوميا
اخر زياره : 07-13-2016 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 942

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
حياة غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

بارك الله فيك و شكرا جزيلا لك اختي بشرى على المذكرات

في ميزان حسناتك ان شاء الله

ننتظر المزيد









عرض البوم صور حياة   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 9 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية نادية25


البيانات
التسجيل: Dec 2009
العضوية: 6634
المشاركات: 8,089 [+]
بمعدل : 2.77 يوميا
اخر زياره : 04-21-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 2065

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
نادية25 غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

يعطيك الصحة ختيتو

مجهودات هايلة ربي يجعلها في ميزان حسناتك يا رب


و نتمناو الوفيق لطلابنا الاعزاء و النجاح حليفهم باذن الله









عرض البوم صور نادية25   رد مع اقتباس
قديم 01-15-2011   المشاركة رقم: 10 (permalink)
المعلومات
الكاتب:
اللقب:
:: المدير العام ::
الرتبة
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية Dzayerna


البيانات
التسجيل: Aug 2009
العضوية: 5342
المشاركات: 18,093 [+]
بمعدل : 5.96 يوميا
اخر زياره : 05-31-2013 [+]
معدل التقييم:
نقاط التقييم: 1893

التوقيت

الإتصالات
الحالة:
Dzayerna غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : سوزان المنتدى : منتدى التحضير للشهادة البكالوريا 2016 { BAC }
افتراضي

بارك الله فيك اختي سوزان وهذا شيء جميل وعمل جميل منك اختاه
ملاحضة بسيطة
اضيفي لموضوعك صور بسم الله وبعض صور خاصة بي منتدى تعليم

واتمنى اني اشاهد مثل هذه مبادرات التعلمية من الاخوة مشرفين
اتمنى هذا لرفع من مستوى الذي نحن عليه
حاولت وساضل احوال اني اكسر الحاجز الذي لاحضه هو اننا منعدمون من مواضيع خاصة تعلمية باسمنا لهذا كسرت حاجز هذا بي تصميم اقراص تعلمية محتوياتها دروس خاصة من الاستاذة نادية
وكذالك بعض الاقراص محتوياتها اشتريت دروس بي مالي الخاص
كل هذا في سبيل الله وسبيل العلم

اوجه كلمتي من كل مشرف ان ينفع الاخرين بي مواضيع خاصة بقلمه وليست منقولة

اتمنى هذا

اخوكم ياسين









عرض البوم صور Dzayerna   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة


المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
اختبار ثلاثي ثالث مادة علوم طبيعية شعبة علوم تج missmaissa قسم السنة الثانية ثانوي 14 07-16-2011 06:30 PM
فروض +اختبارات +حوليات (علوم الطبيعية والحياة) maissa قسم السنة الرابعة متوسط 78 05-22-2011 11:36 PM
ينية الـARNm - وثيقة تقنية من اعدادي طلبة البكالوريا 2011 سوزان قسم شعبة العلوم 1 10-21-2010 08:49 PM
محاضرات في مادة طرق التنفيذ الى طلبة الكفاءة المهنية للمحاماة ياسمين نجلاء منتدى القانون العام 5 10-10-2010 02:49 PM
إلي كل طلبة الباكالوريا شعبة علوم تجريبية اقدم هبة الله قسم شعبة الرياضيات والفيزياء 4 01-06-2010 06:55 PM


الساعة الآن 04:38 PM


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd.
Search Engine Optimization by vBSEO 3.6.1 TranZ By Almuhajir
new notificatio by 9adq_ala7sas
جميع حقوق محفوظة لشبكة صحابي لكل جزائرين والعرب

//

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302